Rabu, 21 Desember 2011

My scription


A. Background of the Problems
English is the most widely used in the world. It plays very significant roles in many aspects of international affairs as a means of international communication. In this global era, human being is faced by many problems. One way of anticipating, the problems is by changing the education system should be designed based on the four basic goals namely learning to know, learning to do, learning to live together, and learning to be self owner.
The target of teaching English at school is not only for understanding book written in English but also for communicating. The target can reach by the students if the students always practice English as oral and written at school. English is an International language , it is used for communicating among nations in the world. The students must mastered English to communicate with other people which come from another countries, so the students hope to mastered English as oral and written.
English has four major aspects categorized into two main ways: receptive competence and productive competence. Receptive competence consists of two different modes of language behavior: listening and reading, which also obviously includes interpretation of contexts and relational tasks. Productive competence consists of two modes: speaking and writing, include use of non-verbal signs and cues, and writing. In turn the four types of competence can be organized two other ways, as oral competence (listening and speaking) and as written competence (reading and writing).
Related to the curriculum, practitioner observes and analyzes education system and implements competence based curriculum. It was introduced in 2002 and has been implemented fully in 2004. It is stressed in developing the basic competence such as making the students able to reflect their own experience to express their idea, their feeling and their understanding to their own cultures and to participate in social community who used the language. In 2004 English curriculum, English functions as a medium in learning science, technology and arts which are emphasized the teaching of English on the four skills: listening, speaking, reading and writing which are taught interestedly.
The schools has a curriculum about writing skill is taught by English teacher. This curriculum is very important to the students to develop their writing skill. The curriculum stated that students must be able to express the idea in written language in terms of short functional text and simple essay to increase knowledge and capability in daily life. This curriculum hope to increase the students’ skill in English, especially in writing.
There are many kinds of the text learnt by students Senior High School in learning the writing skill. They are report, recount, explanation, letter and news item. Explanation text is one of them that are really important to teach by the students. KTSP hoped that students are able to write all of the test type. Explanation text is a text to explain the processes involved in the formation or workings of natural or socio cultural phenomena. Based on the result during teaching practice program (PPL) in SMK Negeri 1 Padangsidimpuan, the researcher saw that there are many students who learnt English found difficulties in writing explanation texts. They cannot write good explanation texts and they can’t arrange good sentences in an explanation text.
To make right composition students must know the writing structure in English, which the students must have knowledge. Writing is very important to the students in making explanation text. By knowing explanation text students will be easier to explain a process or procedure or to give directions or instructions.
Writing is the process of transferring idea, feeling and though from the writer, to the reader, writing also is processes and the writer is able to make communication with audience through his sentence. The process in the writer should be able to make the reader understand what he means through his sentences.
Researcher has asked the students of SMK about their writing ability, most of them responded that writing is difficult. They did not know the generic structure of the text, the lexicon-grammar, using tense, structure, vocabulary, coherence, and cohesion. The students are considered quite good in explanation text , if the students mastered above the elements.
Based on the above explanation, the writer wants to see students’ ability in writing explanation text at SMK Negeri 1 Padangsidimpuan. The title of this research is the Students’ Ability in Writing Explanation Text at Grade XI Akuntansi SMK Negeri 1 Padangsidimpuan.
B. Focus of the Problems
Based on the identification of the problems, the researcher focused only on the students’ ability in Writing Explanation Text at Grade XI Administrasi Students SMK Negeri 1 Padangsidimpuan. It was about an introductory, general statement, sequenced explanation, and conclusion.
C. Formulation of the Problems
From the above explanation, the writer wants formulate on below questions:
1. How is the ability of Grade XI Administrasi students at SMK Negeri 1 Padangsidimpuan in writing explanation text?
2. What are students’ difficulties in writing explanation text at Grade Administrasi SMK Negeri 1 Padangsidimpuan?
3. What were the solutions given by the English teacher?
D. Purposes of the Research
Purposes of this research are:
1. To know students’ ability at Grade Administrasi SMK Negeri 1 Padangsidimpuan in writing explanation text.
2. To know students’ difficulties at Grade XI Administrasi SMK Negeri 1 Padangsidimpuan in writing explanation text.
3. To know the solution are given by teacher at Grade XI Administrasi SMK Negeri 1 Padangsidimpuan in writing explanation text.
E. The Significances of The Research
The findings of this research are dedicated to:
1. To improve all students ability in writing explanation text, especially at Grade XI Administrasi students SMK Negeri 1 Padangsidimpuan.
2. To improve the methods of teaching English to increase motivate the students in teaching English, especially in making writing explanation text.
3. To the headmaster of SMK Negeri 1 Padangsidimpuan as supervisor to supervise the development of students and teacher in English learning process.
4. To other researchers who will researcher the some topic.
5. As treasure in English Education
F. Definition of Key Terms
To avoid ambiguity, the researcher clarified the term used in this research as follows:
1. Student: a person who is studying at a university or college. The students be intended in this research is at Grade XI Administrasi SMK Negeri 1 Padangsidimpuan.
2. Ability is a capacity or power to do something physical or mental, like: cleverness, intelligence a man of great or special natural power to do something well. Ability meant also skill to perform certain action both physically and mentally both before and after receiving training. The ability is intended in this research is the students’ ability in writing explanation text at Grade XI Administrasi SMK Negeri 1 Padangsidimpuan.
3. According to R.R.K Hartmann: Writing is the process of result of recording language in form conventional shed visible marks or graphic signs on a surface. According to Sanggam Siahaan said that, writing is the productive language skill it is the skill of a writer to communicate information to a reader or group of readers. Writing is intended in this research is the students’ ability in writing explanation text at grade XI Administrasi SMK Negeri 1 Padangsidimpuan.
4. According to Gerot and Wignell explanation text is to explain the processes involved in the formation or workings of natural or socio cultural phenomena. In book Pradiyono explanation text is to explain why an object exists as it is or to describe how an object works. It is also to describe the process involved in the formation or working of an object or phenomenon.
Explanation text is intended in this research is the students’ ability in writing explanation text at grade XI Administrasi SMK Negeri 1 Padangsidimpuan.
5. Grade XI Administrasi SMK Negeri 1 Padangsidimpuan is the senior high school in Padangsidimpuan city.
So, be intended in this research is focused the students ability in writing explanation text at grade XI Administrasi SMK Negeri 1 Padangsidimpuan.
G. Theoretical Description
1. Writing
In teaching and learning English, it needs an object as the problem should be taught; in this study the writer only focuses on writing because it is including an important lesson at every school now days. David Nunan stated that: “writing is both a physical and a mental act the most basic level. On other hand, writing is the mental work of inventing of ideas. Thinking about how to express them and organizing them into statements and paragraph that will be clear to reader. It also both a process and a product, the writer imagines, organize, drafts, edits, and reads. This is the process of writing is often cyclical and sometimes disorderly, ultimately, what the audience sees, whether it is an instructor or a wider audience is a product an essay, letter, story, or research report.
H.R Tarigan stated that: “Menulis ialah menurunkan atau melukiskan lambing-lambang grafik yang menggambarkan suatu bahasa yang dipahami oleh seorang, sehingga orang lain dapat membaca lambing-lambang grafik tersebut. Kalau mereka memahami bahasa dan gambaran grafik itu.Menulis merupakan suatu representasi bagian dari kesatuan-kesatuan ekspresi bahasa”.

(Writing is to describe the graphic symbols which describe a language is understood by someone. So the others can read the graphic symbols if they understand the language and the description of graphic writing are representation of the expression of language).
So, based on the statements above writing was things happen in the social world, and much of that social world is embodied in previous pieces of writing. Writing involves other people. You respond to and build on other people’s statements; you then write for other people to read.
2. The Purpose of Writing
As the guide line there are purposes of writing, they are:
a. Informative writing, it means that the purpose are to give information, direction, or ideas
b. Narrative writing it gives purposes a personal or imaginative expression in which the writer procedures stories or essay.
Menurut Hugo Hartig dalam bukunya Henry Guntur Tarigan, tujuan menulis adalah
a. Tujuan penugasan
Tujuan dari penugasan itu sebenarnya tidak mempunyai tujuan sama sekali, menulis sesuatu karena ditugaskan bukan kemauan sendiri.
b. Tujuan alturistik
Tujuan alturistik bertujuan untuk menyenangkan para pembaca, menghadirkan kedudukan para pembaca, menghadirkan kedudukian para pembaca.
c. Tujuan persuasive
Bertujuan untuk meyakinkan para pembaca akan kebenaran akan kebenaran gagasan yang diutarakan.
d. Tujuan informasi
Bertujuan untuk memperkenalkan atau menyatakan diri sang pengarang kepada para pembaca.
e. Tujuan pernyataan diri
Bertujuan untuk memperkenalkan atau menyatakan diri sang pengarang kepada para pembaca.
f. Tujuan kreatif
Tujuan Ini erat hubungannya dengan tujuan pernyataan diri, tetapi “keinginan kreatif disini melebihi pernyataan diri dan melibatkan dirinya dengan keinginan norma artistic atau seni yang ideal, seni idaman, tulisan yang bertujuan nilai-nilai artistic, nilai-nilai kesenian.
g. Tujuan pemecahan masalah
Tulisan yang bertujuan bahwa penulis ingin memecahkan masalah yang dihadapi penulis menjelaskan, menjaminkan dan menjelajahi secara cermat pikiran-pikiran dan gagasan-gagasannya sendiri dan diterima oleh pembaca).

(According to Hugo Hartig in Henry Guntur Tarigan said that purposes of writing are:
a. Assignment purpose
This purpose is there is no aim at all the writer something because as just a duty, it is not self-will.
b. Altruistic purpose
This purpose is to place the readers to bring the readers sadness.
c. Persuasive purpose
This purpose is to make sure the readers of the truth of ideals is shared.
d. Informational purpose
This purpose is to give information or explanation to the readers.
e. Self-expression purpose
This purpose is to introduce or defined author to the readers.
f. Creative purpose
It has deep relation with self-expressive purpose but it has “creative will”. It is more than self-expression and involving herself with will to reach artistic norm or ideal art. So, it is purpose is to reach artistic value and art value.
g. Problem solving purpose
The writer wants to solve the problem is faced. The writer wants to explain, to clear, and to explore also to search the thoughts and ideas carefully to be understood and received by the readers.
The writing problem for students is many think filling the blank page is the main problem of writing. If the student thinks that, the students star to solve the problem by looking for good opening sentence.
Writing is very important for all people, writing involves other people. You respond to and build on other people’s statements; you than write for other people to read. As a reader and a writer. You converse with others over the written page. To converse effectively you need to know what people’s minds are on others, how you want to affect other people, and how you plan to achieve that effect. Thus writing well requires that you understand the writing situation, grapes the particular writing problem, and carefully plan your writing strategy.
3. Text
a. Definition
Text is the main body of printed or written matter on a page. According to Sanggam Siahaan and Kusno Shinoda said a text a meaningful linguistics unit in a context, which text is divided by two parts that is spoken text and a written text, where spoken text is any meaningful written text, it can be a notice or a direction or an advertisement or a paragraph or an essay or an article or a book etc. Further Otong Dzuharie Setiawan said that “Text is form the discourse have the communicative selected and realized with selected language marking. So text is printed or written that has meaningful, it can be a notice or a direction or an advertisement or a paragraph or an essay or an article or a book etc.
b. Kind of text
According to Otong Setiawan Djuharie, there are many kinds of text learnt by students of Senior High School in learning writing skill. They are description, report, hortatory, discussion, procedure, explanation, news item, narrative etc.
a. Teks description bertujuan untuk menggambarkan seseorang, sesuatu, suatu tempat, seekor binatang. Teks description menyodorkan banyak informasi secara gambling
b. Teks report mengupas suatu hasil pengamatan, penelaaha, penelitian, observasi atau studi tentang benda, binatang, orang atau tempat.
c. Teks eksplanation bertujuan untuk menerangkan proses sesuatu atau membahas suatu teori, faham, fenomena, ideology dan hal yang berarti dengan fenomena alam.
d. Teks discussion bertujuan untuk menodorkan dua atau lebih pendapat, ide, pandangan, argument akan suatu perkara, topic, permasalahan dan fenomena.
e. Teks procedure membicarakan suatu proses yang dapat diikuti atau di praktikan secara mungkin alami.

1) Description
Description text aimed to describe someone, something, a place, and an animal especially; description text gave much information’s about it that can be disqualified.
2) Report text
Report text is text about observation, explanation, research or study about thing, animal, people or place.
3) Explanation text
Explanation text is to explain the processes involved in the formation or workings of natural or socio cultural phenomena
4) Discussion text
Discussion text explores both sides of an issue or the tries to present the pros and cons of an issue or the advantages and disadvantages of a particular issue to allow the reach a logical the reach a logical conclusion
5) Procedural text
Procedure or procedural text is one of the texts that are very complex to be learned by students.
4. Explanation Text
According Pardiyono explanation text is to explain why an object exists as it is or to describe how an object works. It is also to describe the process involved in the formation or working of an object or phenomenon. Gerot and Wignell stated that: “explanation text is to explain the processes involved in the formation or workings of natural or socio cultural phenomena.
According Otong Setiawan Djuharie
Teks eksplanation adalah untuk menarangkan proses sesuatu ada/terbentuk, atau membahas suatu teori, faham, fenomena, ideology dan hal yang bertali dengan fenomena alam. teks eksplanation juga dapat digunakan untuk menggambarkan atau menerangkan fungsi dari suatu benda atau alat.

(Text explanations is explain to process a certain there/formed, or discuss a theory, phenomenon, ideology and matter bestial with nature phenomenon. text explanation also can be used to describe or explain function from a thing or tool)
An explanation is a set of statements constructed to describe a set of facts which clarifies the causes, context, and consequences of those facts. This description may establish rules or laws, and may clarify the existing ones in relation to any objects, or phenomena examined. The components of an explanation can be implicit, and be interwoven with one another. An explanation is often underpinned by an understanding that is represented by different media such as music, text, and graphics. Thus, an explanation is subjected to interpretation, and discussion. In scientific research, explanation is one of the purposes of research, e.g., exploration and description. Explanation is a way to uncover new knowledge, and to report relationships among different aspects of studied phenomena.
The genre of explaining is a fundamental language function for understanding the world and how it operates. The process of explaining is used to logically sequence the way that we and our environment physically function, as well as understanding and interpreting why cultural and intellectual ideas and concepts prevail.
George E. Wishon & Julia M. Burks in book Let’s Write English stated “The paragraph of explanation is often used to explain a process or procedure, or to give directions or instructions. Explaining is an important part of writing. The paragraph explaining a process or procedure is, in simple terms, a how to do paragraph. It explains how to perform some action or how to make something.
To write the explanation text, there is some consideration which should be care suggested by Pardiyono as stated in the table below:
Table 1
Text Element of Explanation Text

Text element Function
General statement about a particular topic to be explained Content a general statement about a topic will be explained, the places process, the happened process and the formed process.

Must Brief character, interesting and clear, which be able to stimulate interest of the readers in detail.
Sequence of explanation that describe the process, the formation, the involvement, etc In detail about explanation of the place process, the happened process or the formation process.

It very relative to answer the question “how”, which the answer as statement or declarative sentence. (question answer “how” which as interactive sentence in genre procedure)

The using of sequences markers is possible to remember the process which explained as sequence. first, second, third, or next, after, that, then, finally.

Grammatical patterns;
- Many using declarative sentence (positive or negative) in present tense form.
- The using of verbs of being, verbs of having and verbs of doing, for instances: go down, digest, lead, and kill.
Closing (optional) - Content the conclusion or statement about has just explained.

So, it can be concluded that in explanation text there are some consideration: general statement, sequence of explanation and closing. From the consideration above the research also found that the explanation text uses simple present tense in grammatical features.
a. Simple present tense
As stated above that in explanation text uses simple present tense, according to Betty Schrampfer Azar. The simple present is expresses daily habits or usual activities, as in and the simple present expresses general statements of fact. Meanwhile, according to Jayanthi Dakshina Murthy, “Simple present tense is when a verb is used to shown that an action takes place at present, it is known as the present tense”.
Related to tenses used in narrative is past tense, so the pattern of past tense is stated below.
We need oxygen for life
The sun rises in the east
She always wakes up at 09.00 am every morning
My sister sometimes eats fried rice for breakfast
My plane leaves at 10.00
She goes to market every morning
The word is round
Animal lives only for food
Subject + do/does + not + v1
She does not go to market every morning
He does not do his home work
Nani and Budi do not read magazine
We do not study together every week
Do/does + Subject + v1
Does Anna cook in the kitchen?
Does she go to market every morning?
Do we get more free tickets for the concert?
Does he go to Ireland every month?
Do we study together every week?
Do Nani and Budi read a magazine?
b. Grammatical features
Otong Setiawan Djuharie stated that there are grammatical features of a explanation text are, abstract noun, action verb, simple present tense, passive voice.
c. Abstract noun:
Abstract noun is usually the name of quality, action, or state considered apart from the object to which it belongs as quality, action, state. Example: freedom, liberty, thought, joy, sorrow, love, death, goodness, kindness, childhood, admission, justice, life, truth, beauty.
d. Action verb :
The action verb divided into two forms:
1) Regular Verb
A regular verb is a verb which has a normal inflection or normally added by “ed” or “d” to the infinitive form.
Add added added
Smoke Smoked Smoked

Advice Advised Advised

2) Irregular Verb
An irregular verb is a verb which does not have a normal inflection or not normally added by “ ed” or “d” to the infinitive form.
Eat Ate Eaten
Bring Brought Brought
Do did Done.
e. Simple present tense:
The simple present tense expresses habits. In eating breakfast is a habit, a usual activity.
f. Passive voice :
Passive voice is when a verb forms shows that something has been done to the subject. It is known passive voice. Example: A letter was written by Madhavi
H. Conceptual Framework
Writing is the removal of transferring at thinking or feeling into language symbol. It can also be said that writing is the effort putting oral language to written language using symbol.
Writing is one of the language skills that must be learnt by the second language learners. To be able to write in a foreign language, the students must try to practice and practice again, for instance, through writing explanation text.
Explanation is a set of statements constructed to describe a set of facts which clarifies the causes, context, and consequences of those facts. This description may establish rules or laws, and may clarify the existing ones in relation to any objects, or phenomena examined. The components of an explanation can be implicit, and be interwoven with one another. An explanation is often underpinned by an understanding that is represented by different media such as music, text, and graphics. Thus, an explanation is subjected to interpretation, and discussion. In scientific research, explanation is one of the purposes of research, e.g., exploration and description. Explanation is a way to uncover new knowledge, and to report relationships among different aspects of studied phenomena.
The generic structures used in explanation text are general statement, sequence of explanation and closing. From all these aspects can form an explanation text.
I. Research Design
The method in this research used a qualitative method. The kind of this research was a descriptive method in this research the data analyzed by students’ answer to know how were their ability to write explanation text
Descriptive research is a descriptive study determines and describes the way things are it may also compare how subgroups such as males and females or experienced and inexperienced teachers view issues and topics. L.R. Gay and Peter Airasian stated, “Qualitative approach is based on the collection and analysis of nonnumeric data such as observation, interviews and other more discursive sources of information.
Further, Abdul Aziz that copied by Burhan Bungin Analisi Data Penelitian kualitatif (Qualitative Research) adalah salah satu pendekatan utama yang pada dasarnya adalah sebuah rumpun besar metodologi penelitian. (Qualitative research is one of the main approaches that basically is a label or the name of generally from a research methodology).
Based on the method, this research will use descriptive method is used to describe the ability of the students in writing explanation text at grade XI Akuntansi of SMK Negeri 1 Padangsidimpuan.
1. Time and Place of the Research
The research was conducted one month’s December 2011; it has been done at second year students of SMK Negeri 1 Padangsidimpuan. It is located at Jl. ST. SORIPADAMULIA, No. 25, Padangsidimpuan. This place was chosen because this place where the researcher due to it was his study field practice and it’s representative to do this research.
2. Source of Data
Source of data in this research was the students of SMK Negeri 1 Padangsidimpuan at grade XI Akuntansi students in 2010/2011 academic year. In this research there are 90 students as source of data.
3. Instrument of Research
Instrument is a way to get the needed data, the writer needs instrument, which choosing the instrument, the writer should take the most appropriate one in order to achieve the expected purposes concerning to the problem of the research. In this research the instrument that used in gathering the data were observation, interview and test form.
a. Observation
Observation is a technique of collecting to gain insight on understanding the natural environment as lived by the participants. So this observation was used to know how grade XI Akuntansi students’ ability in writing Explanation text at SMK Negeri 1 Padangsidimpuan was.
b. Interview
Interview is a purposeful interaction usually between two people, focused on one person trying to get information from the other person. To get information in this research, the writer had done interview directly with the head master and English teacher.
c. Test.
Suharsimi Arikunto said, “Test adalah serentetan pertanyaan atau latihan serta alat yang digunakan untuk mengukur keterampilan, pengetahuan, intelegence, kemampuan atau bakat yang dimiliki oleh individu atau the measure the skill, knowledge, ability or talents are had by individual or group”.
The kind of the test is explanation text, there are two indicators of this test, the first is writing explanation text from the component of the explanation text, if the students can write General statement about a particular topic to be explained the students will get 30 values, if the students can write Sequence of explanations that describe the process, the formation, the involvement, the students will get 50 values, if the students can write Closing the students will get 20 values.
And the next test is arrange of the explanation in writing, which the title is “Global warming”, in this test if the students can arrange the explanation the story the students will get values 40, if the students can arrange the suitable tenses the students will get 30 values, and if the students can conclude the story the students will get 30 values.
4. Techniques of Data Collection
In a research collection data is important to get the valid data, because it really correlates for the research and collection data must be composed according with the research and must be systematic. Based on the needs of data in this research the writer used several steps as the collecting the data. In this research the writer used some techniques in gathering the data as follows:
a. The writer did observations to the school first before giving the test to the students.
b. The writer prepared a number of questions to be answered by the students.
c. The writer gave the test and the answers sheet to the students that had been filled with the limit of the time in doing the test and then.
d. After the students finished the test, the writer collected the answer of the students and analyzed it.
5. The Techniques of Data Analysis
In this descriptive research most of the analysis data was collected by test and after obtaining the data through the test, the data were tabulated and analyzed by the students’ score to know students’ ability in writing explanation text.
The steps in analyzing the data were as follows:
1. Collecting of the first and the second data.
2. Checking of the first and the second data to get the needed data.
3. Describing the data has been collected to get systematically data.
4. Drawing the conclusion based on the finding.
J. Outline of the Thesis
The outline of this research consists of five chapters, as follows:
The chapter one consist of background of the problems, focus of the problems, definition of key terms, formulation of the problems, purposes of the research, significances of the research and definition of key term.
The chapter two consists of theoretical description, review of related findings and conceptual framework.
The chapter three consists of research design, time and place of the research, source of data, instrument of research, techniques of data collection, and technique of data analysis and outlines the thesis.
The chapter four consist of the result of the research and
The chapter five consists of conclusions and suggestions.

Ahmadi, Mukhsin. Dasar-Dasar Komposisi Bahasa Indonesia, Malang : Yayasan Asih Asah Asuh 1990.

Azar, Betty schrampfer. Basic English Grammar, USA: Longman, 2006

Burhan, Bungin. Analisis Data Penelitian Kualitatif, Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada, 2007.

Djuharie,Otong Setiawan. Genre Bandung : Yrama Widya, 2007.

Drever, James. Kamus Psikologi, Jakarta : Bina Aksara, 1998.

Gerot, Linda & Peter Wignell. Making Sense Of Funcinal Grammar. Sydney : Gerd Stabler, 1994.

Hartman, R.R.K. Dictionary of language and linguistic, London : Applied Science Publishers LTD, 1972.

Knapp Peter & Megan Watkins. Genre Text Grammar, Australia: A USNW Press book. 2005

Hornby, AS Oxford Advanced Learner’s Dictionary of Current English, London: University Press, 1995.

Merriam, A. Websters Collegiate thesaurus, USA : Massa 976.

Murthy, Jayanthi Daksina. Contemporary English Grammar, New Delhi : Book Palace, 2003.

Nunan, David. Practical English Languange Teaching, USA : The MC. Grow Hill Companies, 2003.

Pardiyono, Teaching Genre Based Speaking, Yogyakarta : Andi OFFSET, 2009.

__________, Teaching Genre-Based Writing, Yogyakarta : Andi OFFSET, 2007.

Pena,Tim Prima. Kamus Bahasa Indonesia, TT : Gita Media Press, TT.

Pustaka, Redaksi Tangga. Cara Praktis menguasai 16 Tenses, Jakarta: PT. Tangga Pustaka, 2008

Ray, L. R, & Peter Airasian. Educational Research, USA: Columbus, 2004.

Rinehart, Holt & Winston, A guide to Expository Writing, New York: Chicago San Francisco.

Sari, Nirmala. An Intruction to Linguistics, Jakarta : Debdikbud, 1998.

Siahaan, Sanggam & Kisno Shinoda. Generic Text Structure, Yogyakarta : Graha Ilmu, 2008.

_______________. The English Paragraph, Yogyakarta: Graha Ilmu, 2008

Suharsimi, Arikunto. Prosedur Penelitian:Suatu Pendekatan Praktek, Jakarta: Rineka Cipta, 1997.

Tarigan, HR. Menulis Sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa, Bandung : Angkala, 1986.

Wren & Martin. High school English Grammar, New York: Prasada Rao, 1990.

http. www. Explanation. Teks. com

www. Dictionary home. com

Sabtu, 05 Februari 2011




Kepala sekolah sebagai atasan bertanggung jawab untuk mengembangkan bawahannya (guru). Tanggung jawab terbesar untuk mengembangkan tenaga kependidikanlah berada ditangan kepala sekolah, hal ini sangat penting sebab hanya dengan pertumbuhan jabatan tenaga kependidikan maka tujuan daripada lembaga yang dipimpin akan lebih mudah dilealisir.
Oleh sebab tanggung jawab kepala sekolah sangat lah besar terhadap guru semestinyalah seorang guru mempunyai etika yang baik terhadap atasannya yang dapat dikategorikan juga adalah kepala sekolah disamping atasan –atasan yang lain.
Dan selain kepada atasan seorang guru juga tak dapat tidak di dalam lingkungan sekolah sering bergaul dengan para pegawai administrasi. Maka guru sebagai panutan dan cermin bagi lingkungan sekitarnya hendaknya mampu memberikan contoh akhlak yang beik kepada pegawai administrasi, demi untuk menjalin ukhwah kekeluargaaan dan kehangatan dalam memberikan pelayanan sekolah.
Di dalam isi makalah ini, penulis telah menjelaskan berbagai etika yang harus ditampilkan guru dalam hubungan interaksinya dengan kepala sekolah dan pegawai administrasi.


A. Pengertian Kode Etik
Kode etik tenaga kependidikan adalah pedoman sikap tingkah laku dan perbuatan semua tenaga kependidikan yang terlibat dalam bidang pendidikan dalam melaksanakan tugasnya dan dalam pergaulan hidup sehari – hari.

B. Etika Guru Terhadap Atasannya
Kepala Sekolah sebagai atasan guru di dalam sebuah lembaga sekolah, hendaknya guru menjaga etika moral sebagai berikut:
1. Guru Wajib Menghormati Hirarki Jabatan
Yaitu yang pada dasarnya tetap ada starata, tetapi masih tetap menghargai pandangan atau tetap menjalankan demokrasi didalam pertemuan – pertemuan artinya setiap anggota diberi kebebasan untuk mengeluarkan pendapatnya dalam pertemuan atau rapat. Sehingga pada waktu diadakan rapat tidak ada klasifikasi tentang pandangan atau pendapat itu dari siapa.
Dan kode etik jabatan guru pada umumnya:
a. Untuk mencapai tujuan sebagaimana yang termaktub dalam preambule, yaitu berkepribadian, berilmu, serta trampil didalam melaksanakan tugasnya.
b. Guru adalah setiap orang yang bertugas dan berwenang dalam dunia pendidikan dan pengajaran pada lembaga pendidikan formal.
c. Untuk melaksanakan tugasnya, maka prinsip tentang tingkah laku yang diinginkan dan diharapkan oleh setiap guru dalam jabatannya terhadap orang lain dalam semua situasi pendidikan adalah berjiwa pancasila, berilmu pengetahuan serta trampil dalam menyampaikannya, yang dapat dipertanggungjawabkan secara didaktis dan metodis sehingga tujuan pendidikan dapat dicapai.
d. Berdasarkan prinsip – prinsip umum di atas,maka petunjuk – petunjuk yang merupakan tata cara akhlak itu wajib diamalkan oleh setiap guru dalam antar hubungan dengan manusia lain dalam lingkungan jabatannya.

3. Guru wajib menyimpan rahasia jabatan, hal – hal yang dikategorikan dalam rahasia jabatan antara lain: Sesuatu hal yang bertalian dengan dinas, yang telah dibicarkan dengan rapat guru/ rapat panitia ujian, yang harus dirahasiakan, diteruskan kepada siswa – siswa/ orang lain untuk memenuhi keinginan untuk mengetahui, seperti: a. Soal – soal ujian
a. Soal – soal/ problema staf yang sifatnya tak boleh diketahui umum.
b. Keadaan murid – murid terutama yang tak boleh disebarluaskan kepada umum. Dalam pelaksanaan sehari – harinya misalnya seorang guru tidak boleh menyebut terhadap murid lainnya tentang kekurangan – kekurangan yang dialami oleh seorang murid. Guru harus mengayomimuridnya dan harus bertindak bijaksana terhadap setiap anak didiknya.
4. Setiap saran dan kritik kepada atasan harus diberikan melalui prosedur dan forum yang semestinya.
Para karyawan/ guru diberi kebebasan dan karenanya mempunyai tanggung jawab. Organisasi sekolah, program kerja, usaha kesejahteraan ditentukan bersama oleh seluruh kepala sekolah dan para guru sekolah.hal itu semua dibicarakan dalam rapat dewan guru.
5. Jalinan hubungan antara guru dan atasan hendaknya selalu diarahkan untuk meningkatkan mutu dan pelayanan pendidikan yang menjadi tanggung jawab bersama.
Dimana usaha kepala sekolah dan guru dalam meningkatkan mutu dan pelayanan sekolah antara lain:
1. Kepala sekolah dan guru berbakti membimbing anak didik seutuhnya untuk membentuk manusia pembangunan yang berpancasila.
2. Kepala sekolah dan guru memiliki kejujuran profesional dalam menerapkan kurikulum sesuai dengan kebutuhan anak didik masing – masing.
3. Kepala sekolah dan guru mengadakan komunikasi terutama dalam memperoleh informasi tentang anak didik, tetapi menghidarkan diri dari segala bentuk penyalah gunaan.
4. Kepala sekolah dan guru menciptakan suasana kehidupan sekolah dan memelihara hubungan dengan orangtua murid sebaik – baiknya demi kepentingan anak didik.
5. Kepala sekolah dan guru memelihara hubungan baik dengan masyarakat di lingkungan sekolahnya maupun masyarakat yang lebih luas untuk kepentingan pendidikan
6. Kepala sekolah dan guru secara sendiri – sendiri dan atau secara bersama – sama berusaha mengembangkan dan meningkatkan mutunya.
7. Kepala sekolah dan guru melaksanakan segala ketentuan yang merupakan kebijaksanaan pemerintah dalam bidang pendidikan.
8. Kepala sekolah serta guru secara bersama – sama memelihara, membina dan meningkatkan mutu organisasi profesional sebagai sarana pengabdianya.

C. Pengertian Administrasi
Secara marfologis, kata “administrasi” berasal dari bahasa latin yang terbentuk dari kata “ad” dan “ministrare”. Kata “ad” mempunyai pengertian yang sama dengan kata “to” dalam bahasa Inggris yang berarti ke atau kepada. Kata “ministrare” mempunyai makna yang sama dengan istilah “to, canduct, to lead, to guide” atau; mengarahkan, melayani, memimpin dan membimbing. Sedangkan istilah “to administer” itu dalam bahasa Inggris mengandung beberapa pengertian yakni; mengarahkan, mengatur dan memelihara.
Prof. Prajudi Atmosudirdjo membedakan pengertian administrasi menjadi dua macam:
1- Pengertian sempit, administrasi berarti tata usaha (administratie atau office mark).
2- Pengertian luas, administrasi dapat ditinjau dari tiga sudut, yaitu:
a. Dari segi proses, administrasi sebagaimana keseluruhan proses yang dimulai dari proses pemikiran, proses perencanaan, proses pengaturan, proses pengawasan sampai pada proses pencapaian tujuan.
b. Dari segi fungsi, administrasi adalah sebagai totalitas atau keseluruhan aktivitas yang harus dilaksanakan secara sadar oleh seseorang atau sekelompok orang yang berkedudukan sebagai pemimpin suatu usaha (administrator).
c. Dari segi institusi (kelembagaan, keprantaan).

Dari uraian pengertian administrasi tersebut, dapat dipahami secara ringkas bahwa administrasi adalah serangkaian kegiatan atau proses penyelenggaraan suatu kerja guna mencapai tujuan yang telah ditetapkan / ditentukan.

D. Partisipasi Guru dalam Administrasi Pendidikan
Yang dimaksud dengan partisipasi guru dalam penyelenggaraan pendidikan dan pengajaran atau dalam administrasi pendidikan adalah ikutsertanya guru dalam keaktifan menyiapkan situasi lingkungan pendidikan guru dinamakan partisipasi administrasi pendidikan.
Dibawah pimpinan demokratis, dari guru dituntut partisipasi yang luas dan besar dalam keaktifan penyelenggaraan pendidikan di sekolah. Jadi, tidak hanya terbatas pada pengajaran dan penyelenggaraan pendidikan di suatu kelas. Terhadap penyelenggaraan administrasi pendidikan seluruh sekolah ia tidak lagi sebagai perantan saja, melainkan sebagai subjek, pemain atau partisipan. Motivasi partisipasi guru adalah keinsafan, karena ia diajak ikut menetapkan serta membuat program kerja kegiatan mengenai seluruh administrasi pendidikan.
Cara melaksanakan dan hasil kegiatan bergantung kepada besar kecilnya dedication of life-nya. Kemerdekaan kita menugaskan kepada kita sebagai warga negara yang demokratis, untuk lebih banyak berpartisipasi dalam menyelengarakan administrasi pendidikan. Administrasi pendidikan harus juga dilaksanakan secara demokratis.
Banyak usaha pembaharuan telah dijalankan, seperti dalam bentuk dan isi kurikulum, metode-metode mengajar, bimbingan dan konseling, kegiatan-kegiatan ekstra kurikulum dan sebagainya. Namun, hasilnya masih sedikit sekali, bahkan tidak kelihatan sama sekali. Hal ini disebabkan antara lain oleh adanya konservatisme sekolah dan kurang ikutsertanya guru-guru dalam usaha-usaha pembaharuan pendidikan.
Peranan guru dalam administrasi media pendidikan adalah sangat penting diantaranya:
1- Peranan yang terpenting; ia memilih dan mempergunakan alat media pendidikan di sekolah. Guru menjadi faktor utama, karena ia yang paling mengetahui kebutuhan pengajaran anak-anak, kendatipun unsur murid, kepala sekolah dan pengawas sekolah juga memegang peranan penting.
2- Guru harus menyadari pentingnya penyediaan alat media pendidikan secara kontiniu dan pula harus rajin membaca buku tentang media pendidikan. Hal ini penting untuk mempertinggi mutu profesinya dan untuk kelancaran administrasi media pendidikan di sekolahnya.
3- Administrasi yang berhasil sangat bergantung kepada faktor pembiayaan. Fungsi penyusunan anggaran biaya adalah tanggung jawab kepada sekolah, akan tetapi peranan guru dalam hal ini mengajukan kebutuhan alat-alat yang diperlukan dan berapa biaya yang diperlukan itu.

Pola tingkah laku guru yang demokratis yang seyogyanya dimiliki guru adalah:
1- Menghormati kepribadian orang seorang.
2- Memperhatikan hak kebebasan orang lain.
3- Kerja sama dengan orang lain.
4- Menggunakan kecakapan-kecakapan mereka untuk memajukan kesejahteraan umum dan kemajukan sosial.
5- Lebih menghargai penggunaan kecerdasan secara efektif dalam memecahkan masalah-masalah daripada penggunaan kekerasan atau emosi.
6- Menyelidiki, menemukan, menerima kekurangan-kekurangan diri sendiridan berusaha memperbaikinya.
7- Mereka memimpin atau mengikuti sesuai dengan kesanggupan mereka bagi keuntungan kelompok atau bersama.
8- Memikul tanggung jawab terhadap tercapainnya cita-cita dan tujuan-tujuan bersamaa dan mendahulukan kewajiban daripada hak.
9- Mereka memerintah diri sendiri untuk kebaikan bersama.
10- Bersikap toleran.
11- Menghargai musyawarah untuk memperoleh kata sepakat.
12- Senantiasa berusaha untuk mencapai cara hidup demokratis yang paling efektif.
13- Berusaha dengan contoh sendiri untuk membimbing orang-orang lain supaya hidup secara demokratis.
14- Menyesuaikan diri kepada kondisi-kondisi yang selalu berubah dan berkembang kearah perbaikan dan kemajuan.

E. Etika Guru Terhadap Pegawai Administrasi
1- Hubungan antara guru dengan pegawai tata usaha hanya terjalin oleh kedudukan kepala sekolah di dalam sistem kelembagaan sekolah.
2- Setiap guru berkewajiban untuk memelihara semangat karp dan meningkatkan rasa kekeluargaan dengan pegawai tata usaha dan mencegah hal-hal yang dapat mengganggu martabat masing-masing.
3- Guru hendaknya bersifat terbuka dan demokratis dalam hubungannya dengan pegawai tata usaha dan sanggup menempatkan diri sesuai dengan hierarki jabatan.
4- Setiap guru hendaknya bersikap toleran dan dalam menyelesaikan setiap persoalan yang timbul atas dasar musyawarah dan mufakat demi kepentingan bersama.
5- Hubungan antara guru dengan pegawai tata usaha hendaknya merupakan ikatan moral dan bersifat kooperatif edukatif.


Dari penjelasan makalah ini penulis dapat menarik beberapa kesimpulan berikut:
1. Etika guru dengan atasannya ada 5 (lima) yaitu :
a. Guru wajib melaksanakan perintah dan kebijaksanaan atasannya.
b. Guru wajib melaksanakan hirarki jabatan.
c. Guru wajib menyimpan rahasia jabatan.
d. Setiap saran dan kritik kepada atasan harus diberikan melalui prosedur dan forum yang semestinya.
Jalinan hubungan antara guru dan atasan hendaknya selalu diarahkan untuk meningkatkan mutu dan pelayanan pendidikan yang menjadi tanggung jawab bersama.
2. +Etika guru terhadap pegawai administrasi antara lain:
a. Hubungan antara guru dengan pegawai tata usaha hanya terjalin oleh kedudukan kepala sekolah di dalam sistem kelembagaan sekolah.
b. Setiap guru berkewajiban untuk memelihara semangat karp dan meningkatkan rasa kekeluargaan dengan pegawai tata usaha dan mencegah hal-hal yang dapat mengganggu martabat masing-masing.
c. Guru hendaknya bersifat terbuka dan demokratis dalam hubungannya dengan pegawai tata usaha dan sanggup menempatkan diri sesuai dengan hierarki jabatan.
d. Setiap guru hendaknya bersikap toleran dan dalam menyelesaikan setiap persoalan yang timbul atas dasar musyawarah dan mufakat demi kepentingan bersama.
e. Hubungan antara guru dengan pegawai tata usaha hendaknya merupakan ikatan moral dan bersifat kooperatif edukatif.


Burhanuddin. Administrasi Manajemen dan Kepemimpinan Pendidikan, Jakarta: Bumi Aksara, 1994.
Hamanik, Oemar. Media Pendidikan, Bandung: Citra Adiya, 1994.
Matseri, Etika Perguruan, http://matseri.blogspot.com/Pdf, 2008.
Nurdin, Safruddin. Guru Profesional dan Implementasi Kurikulum, Jakarta: Ciputat Pers, 2002.
Purwanto, Ngalim. Administrasi dan Supervisi Pendidikan, Bandung: Remaja Rosdakarya, 2002.
Raham, Ahmad & Abu Ahmadi. Administrasi Pendidikan Sekolah, Jakarta: Bumi Aksara, 1991.
Rohani Ahmad, Abu ahmadi. Pedoman penyelenggaraan Administrasi Pendidikan sekolah. Jakarta Bumi aksara 1991.
Ruslan, Rosady. Etika Kehumasan; Konsepsi & Aplikasi, Jakarta: Raja Grafindo Persada, 2001.
Soetopo Hendiyat, Wasty Soemanto. Kepemimpinan dan Supervisi pendidikan. Jakarta, Bina Aksara, 1988.



Nouns : Kata benda yang maksudnya suatu kata yang dipergunakan untuk memberikan nama suatu benda. Pembagian kata benda ada 4 macam yaitu :
1. Common Nouns
2. Proper Nouns
3. Coile ctive
4. Abstrak Nouns
Selain itu kata benda itu, ada yang countable dan ada yang uncountable nouns.
 Countable nouns diartikan dengan kata benda yang dapat dihitung.
 uncountable nouns diartikan dengan kata benda yang tidak dapat dihitung.
1. Contoh Countable nouns :
Pen : pulpen Diktionary : kamus
Cat : kucing House : rumah
Car : mobil Umbrella : payung
Duster : penghapus elephant : gajah
Chair : kursi blackboard : papan tulis
Door : pintu
Table : meja

2. Contoh Uncontable Nouns :
Air : udara ink : tinta
Salt : garam coffee : kopi
Butter : mentega rice : nasi
Sand : pasir oil : minyak
Money : uang ice : es
Sugar : gula milk : susu

Countable nouns / kata benda yang dapat dihitung itu bisa ditambahkan huruf e / es.
Exsample : book : books
Egg : eggs
Door : doors

Dan kata benda yang dapat dihitung selain menyebutkan jumlah, bisa juga dengan menggunakan some, many, a lot of. Yang artinya beberapa, sedangkan kata benda yang tidak dapat dihitung itu tidak pernah ditambah hurup e / es maupun kata benda tersebut menunjukkan bahwa jumlah itu banyak.
Ada juga yang disebut dengan kata benda tunggal ( singuler nouns ) dan biasanya kata itu didahului dengan kata sandang yaitu a atau an.
Exsample : a seful book
a hones girl
an umbrella
Plural Nouns yaitu kata benda yang terbentuk jamak, bisa saja dengan menambah e / es. Dan cara meembentuk benda jamak itu dari ben tuk tunggal ada yang dengan beraturan dan ada yang tidaka beraturan.
Bentuk yang beraturan yaitu dengan menambah s pada akhir kata benda tunggal.
Exsample : School - schools
Dog – dogs maka dalam contoh tersebut sudah jelas
Bird - birds nampak mana yang singuler dan yang
Sedangkan kata benda yang ditinjau dari jenis kelaminnya ada 4 macam :
 Masculine gender
 Feminine gender
 Common gender
 Neuber gender
 Masculine gender yaitu jenis kelamin laki-laki
Exsample : Brother – uncle : Paman : kata benda dari jenis Duke - cock laki – laki dapat diubah
Horse - boy menjad jenis perempuan
Dengan menambahkan s/es pada akhir kata benda
 Feminine gender yaitu jenis kelamin perempuan
Exsample : sister - aunt
Girl - daugther
Horse - wife

 Common gender yaitu jenis kelamin umum
Exsample : parent - cousin
Child - authur
Painter - artist

 Neuter Gender yaitu jenis kelamin netral
Exsample : Gold - Car
Tin - Batter


Article adalah kata –kata yang letaknya dimuka kata benda dan berfungsi sebagai penentu atau sebagai pembatas kata benda dalam satu kalimat.
Kata sandang (article) ini ada dua yaitu :
a. Indefinite Article ( kata sandang tak tentu ) yaitu a dan an biasanya kata sandang ini letaknya didepan kata benda yang dapat dihitung, yang dimulai dengan huruf konsonan atau huruf vocal yang mempunyai bunyi konsonan
Exsample : a car - a table - a usefulman - a european
Sedangkan kata sandang an terletak sesudah kata benda yang dimulai dengan vocal atau didepan konsonan ada h yang tidak dibunyikan sehingga terdengar bunyi vocal.
Exsample : an elepant
an umbrella
an honest woman
an hour

b. Defenite Article yaitu kata sandang tertentu, yaitu the kata sandang the ini dipergunakan jika kata sandang sudah pernah disebutkan sebelumnya.

Example : I met a man two days ago, the man maslahalis hus band
- jika kata bendanya diikuti oleh frase yang menjelaskannya.

Example : The book on the table is thick
- jika kata bendanya diikuti oleh klausa yang menjelaskannya

Example : Look at the girl who is sitting in from on the her house
- jika kata bendanya bersifat khsusus yang berada disuatu tempat yang sudah diketahui.

Example : Sutopo sen for the doctor.


Pronoun adalah kata ganti benda, maksudnya suatu kata yang dipergunakan untuk menggantikan kata benda agar tidak terjadi menyebut nama benda tersebut berulang ulang kali dalam satu kalimat.
Pembagian pronoun :

1. Personal pronoun 5. Reflexive pronoun
2. Demonstrative pronoun 6. Reciprocal pronoun
3. Relative pronoun 7. Indefinitve pronoun
4. Interrogative pronoun
1. Personal Pronoun, kata ganti yang dipergunakan untuk menggantikan diri dari benda ( manusia ), binatang, dan benda mati. Personal pronoun dapat dikelompokkan menjadi tiga :
 Sipembicara : orangpertama dan personal pronoun dipergunakan sebagai
 Lawan bicara : orang kedua subjek, objek, dan possesive ( milik )
 Yang dibicarakan : orang ketiga

2. Demonstrative Pronouns / kata ganti perunjuk yang dipergunakan uuntk menggantikan kata benda atau kalimat yang sudah diucapkan terlebih dahulu diucapkan kembali.
Demonstrative Pronouns terdiri dari :
- That - such
- this - one
- these - ones
- those - former
- some - latter
Demonstrative Pronouns (that) dipergungkan untuk menggantikan satu kata benda atau kalimat yang sudah diucapkan terdahulu dan diucapkan lagi.
Example : The book I have is better than yours
3. Relative Pronoun / kata ganti penghubung dipergunakan untuk menghubungkan dua kalimat menjadi satu kalimat yang panjang.
Relative Pronoun ada 6 :
- Relative pronoun who
- Relative pronoun whom
- Relative pronoun which
- Relative pronoun whose
- Relative pronoun what
- Relative pronoun that
4. Interrogative Pronoun, suatu kata yang dipergunakan untuk mengganti kata tanya.
Interrogative Pronoun ada 5 :
- who : siapa
- whom : siapa
- what : siapa
- whose : kepunyaan siapa
- which : yang mana
 Interrogative Pronoun who : dipergunakan untuk manusia sebagai pokok
( subjek )
 Interrogative Pronoun whom : dipergunakan untuk manusia sebagai penderita (objek)
 Interrogative Pronoun what : dipergunakan untuk binatang dan benda mati sebagai pokok (subjek ), dan penderita (objek).
 Interrogative Pronoun whose : dipergunakan untuk manusia, binatang, tumbuhan, dan benda mati sebagai kepunyaan
 Interrogative Pronoun which : dipergunakan untuk manusia dan binatang sebagai memilih.

syarat-syaratnya :
1. whom harus diiringi oleh kata benda pokok
2. whom harus diiringi oleh kata kerja do dan does
3. kata kerja bantu lainnya tidak takluk pada whom tetapi takluk pada pokok yang datang sesudah kata kerja bantu.
4. apabila kalimat yang memakai whom tersebut janggal untuk di terjemahkan maka kalimat tersebut boleh dipasifkan.
Example : whom does Ali meet in the hospital ?
 Possesive Adjective : kata ganti kepunyaan, ialah
- my
- your example :
- his That is my book on the table
- her
- its
- our
- their

 Possesive Pronoun, kata ganti benda ialah
- mine
- yours example :
- his That is book of mine onm the table
- her
- its
- ours
- theirs
4. Reflexive And Emphatic / kata ganti diri / suatu kata benda yang di kata benda ini harus menjadi objek dari transitive verb atau kata perangkai (preposision).

Reflexive And Emphatic
Sigular Plural
my self our selves
your self them selves
him self them selves
has self them selves
its self them selves
example : I has hurt my self last night
They fond them selves in the wrong

Emphatic : suatu kata yang digunakan untuk menunjukkan kata benda atas dirinya sendiri. Kata bendain harus menjadi penguat kata pengertian kata bendanya sendiri menjadi penderita (objek).
Example : I my self when to your house last night.

5. Reciprocal Pronoun, kata yang dipergunakan untuk kata ganti membalik Reciprocal Pronoun ada dua bagian :
 Eachother : suatu kata yang dipergunakan untuk dua orang
 One another : suatu kata yang dipergunakan untuk lebih dua orang
Example :
Fika and Elsy are telling eact another. ( fika dan Elsy saling bercerita)
They run way one another. (mereka berlarian satu sama lain)
6. Indefinite Pronoun, kata yang digunakan untuk pengganti kata benda, Indefinite pronoun dibagi pada tiga yaitu :
- it : itu
- one : itu
- those who : barang siapa
Example : will be aesier to be done : itu akan lebih mudah dikerjar.


1. Litle : sedikit - afew : sedikit
2. A Little - few

 Little / a little untuk kata benda yang dapat dihitung. / untuk kalimat (-) negatif
Example : A little sugar. Adanya a menunjukkan sedikit yang tidak dapat dihitung little sugar.
 Few / a few untuk kata benda yang dapat dihitung. / untuk kalimat (+) positif
Example : - A few table
- Few table

3. Some, any ( beberapa ). Some – untuk contable / untuk (+), dan (?)
Any - untuk uncontable / untuk (+) dan (?)
Example : Some : some table : I have some sugar (+)
Do you have some sugar ?
Any : any sugar : I dont have any sugar (-)
Do you have any sugar ?

4. Many : untuk countable
Much : untuk countable diartikan dengan banyak
A lot of : untuk countable dan uncontable

Example :
 Many : many books - many pens - many chairs - many lamps
many bags - many duster - many dictionares - many roms

 Much : much water - much ink - much chease - much sugar
much air - much salt - much sand - much coffee

 A lot of : a lot of books
a lot of bags
a lot of tables
a lot of salt
a lot of sugar
a lot of ink



Auxiliary verb adalah bagian dari kata kerja (verb) jumalah Auxiliary verb ada 14, namun yang dibahas dalam makalah kami ini ada 7 yaitu:
1. Ame
2. Are
3. Is
4. Do
5. Does
6. Have
7. Has
A. To be (Am, Are, Is) mempunyai arti: ada, adalah, kadang-kadang dan sering tidak diartikan.
To be digunakan sebagai penghubung dan berfungsi sebagai prediket. Prediket suatu kalimat terdiri dari:
1. kata sifat ( adjective)
2. kata benda (noun)
3. kata keterangan (adverb)
To be dapat berubah-ubah sesuai dengan subject.
1. I am a teacher.
2. We are in the class.
3. You are happy.
4. She is student.
5. He is handsome.
6. It is a bag.
Setelah kalimat diatas dipahami, kalimat diatas masih dapat digunakan bentuk-bentuk kalimat lain. Sebelum itu terlebih diketahui macam-macam bentuk kalimat:
1. Affirmative sentense
Kalimat berita dengan tanda (+)
2. Negative sentense
Kalimat menidakkan / menyangkal dengan tanda (-)
3. Introgative sentense
Kalimat tanya (?)
4. Negative introgative
Kalimat tanya menidakkan (-?)
5. Imperative sentense
Kalimat suruh / peritah, tandanya (!)
Untuk lebih memahami penjelasan yang 5 diatas, mari kita lihat conto sebagai berikut:
1. Affirmative sentense. Ex He is hansome (+)
2. Negative sentense. Ex He is not hansome (-)
3. Introgative sentense. Ex Is he hansome (?)
4. Negative introgative. Ex Is not hansome (?!)

B. Do/Does
Do/Does dapat berfungsi sebagai:
 Do/Does sebagai verb (kata kerja)
 Do/Does sebagai Auxiliary verb (kata kerja bantu)

1. Do/Does sebagai verb (kata kerja) mempunyai arti “mengerjakan”.
Do digunakan untuk sabjec, we, you, they, dan does digunakan untuk subjec, she, he, it.
1. I do my home work avery day.
2. I and susi do our lesson together.
3. You do it now.
4. He and his father do something for ther family.
5. Yani does english lesson at home.
6. Zaki does eveerything at home.
7. the mouse does the cage in the drain.

2. Do/Does sebagai auxiliary verb (kata kerja bantu)
Mempunyai arti: dapat/sanggup dan mempunyai fungsi atau kegunaan untuk membantu pembuatab kalimat apabila didalam kalimat tersebut tidak terdapat salahstu dari kata kerja bantu (auxiliary verb) yang lain.
Adapun bentuk kalimatnya, yaitu:
 Negative sentense (kalimat menyangkal)
 Introgative sentense (kalimat bertanya)
 Negative introgative sentense (kalimat bertanya menyangkal).
Example Do:
a. (+) : I go to school
(-) : I don’n go to school
(?) : Do i go to school
b. (+) : You take my book
(-) : You do not take my book
(?) : Do you take my book
Example Does:
(+) : She cats the flower
(-) : She does not cats the flower
(?) : Does she cats the flower

3. Have/Has.
Have/has mempunyai dua fungsi yaitu:
1. Sebagai kata kerja penuh (verb)
2. sebagai kata kerja bantu (auxiliary verb)
a) Have/has sebagai kata kerja penuh (verb) berarti “mempunyai”
Rumus: S + have/has + Complement

S Have/Has Complement
It have
has a new dictionary
grand lather in
a good english teacher
many friends
a cycle
many books
a long tail

b) Have/has sebagai kata kerja bantu (auxiliary verb) yang mempunyai arti: “Telah/sudah” yang digunakan pada tenses “pressen perfect tense, pressen perfect continious tense” dan lain-lain.

A. S + have/has + been + o

Subject Have/has Been Complement
I and you
He and she
The dog Have
Has Been
Been In Jakarta before
Here just now
In there just now
In the class just now
In Bandung before
In Madura just now
In the yard just now
B. S + have/has + verb III + O

Subjec Have/has verbIII complement
It Have
Has Gone
played Solo yesterday
Mathematic laut night
A new bag last week
To my house last month
The cake yesterday
The food just now
Foot ball yesterday

Adapun contohnya dalam kalimat yaitu:
a. (+) : Susi has been here just now
( susi telah berada disini tadi)
(-) : Susi has not been here just now
( susi tidak berada disini tadi)
(?) : Has susi been here just now?
( apakah susi telah berada disini tadi?)
b. (+) : He have gone to school just now
( dia telah pergi ke sekolah tadi)
(-) : He have not gone to school just now
( dia tidak pergi ke sekolah tadi)
(?) : Have he gone to school just now?
( bukankah dia telah pergi ke sekolah tadi)


Bab I
Pembahasan 1.
A. To be (Am, Are, Is) 1.
B. Do/Does 2.
1. Do/Does sebagai verb (kata kerja) 3.
2. Do/Does sebagai auxiliary verb (kata kerja bantu) 3.
C. Have/Has...................................................................................... 4.
1. Have/has sebagai kata kerja penuh (verb)............................... 4.
2. Have/has sebagai kata kerja bantu (auxiliary verb)................. 4.
DAFTAR ISI.............................................................................................. i



Bahasa menurut teori Yo-He-Ho adalah berasal dari bunyi yang dihasilkan oleh sekumpulan manusia ketika berkerja sama melakukan sesuatu. Bunyi wujud dengan tidak sengaja akibat penggunaan tenaga dan hembusan udara, seperti mengangkat rumah, pokok, batu, ucapan tertentu. Wujud karena gerakan otot dan pita suara bergetar lalu terciptalah ucapan khusus. Bunyi itu bekembang dan akhirnya menjadi kata yang bermakna, seperti bunyi hourse, left, angkat. Konsep bunyi yang dikemukakan dalam teori ini dapat menerangkan kejadian vokal dan konsonan dalam ujaran. Bahasa pertama lahir akibat dari kegitan sosial dan tujuan utamanya untuk berkomunikasi antara manusia dalam budaya tertentu.
Ditinjau dari segi sejarah F.de Saussure (terjemahan Wade Bastian, 1974:1) mengatakan bahwa sejarah bahasa dapat dibagi atas tiga tahap perkembangan yakni:
a. Tahap Grama. Studi ini diusahakan oleh orang-orang Grika yang kemudian dilanjutkan oleh ahli-ahli Prancis. Tahap ini lebih banyak memberikan aturan dalam bahasa, mana yang benar/salah, normatif dan terbatas.
b. Tahap Filogi. Diusahakan oleh orang-orang Alexandria misalnya Frienrich August Wolf bahasa bukan objek.
c. Tahapan perbandingan atau yang biasa disebut comparative philogi. Pada tahap ini para ahli memperbandingkan bahasa yang satu dengan bahasa yang lain. Misalnya Franz Bopp dalam buku Uberdas Conjugation System der Sanskrit Spraehe memperbandingkan bahasa sanskrit, Jerman, Grika dan lain-lain.
Agar kita mendapatkan gambaran yang lebih lengkap tentang perkembangan terjadinya bahasa ada beberapa priode yang dikemukakan Syaf Sulaiman (1973).

1. Priode Permulaan
Priode ini awal dicirikan oleh faktor logika yang menjadi tumpuhan analisis. Priode ini dibagi atas :
a) Masa India\
Di India piagam-piagam Asoka dianggab dokumen tertulis yang tertua. Meskipun di India tulis-menulis telah dikenal, tetapi cara belajar yang disampaikan secara lisan masih berlanjut sampai awal abad ke 19.
Abjad yang digunakan ialah abjad brahm yaitu menurut Buchler telah ada sejak abad ke-5 SM. Abjad ini menurut dugaan diciptakan oleh kaum Brahmana yang cerdik dan terdiri dari 46 huruf yang kemudian oleh Panini diambil sebagai dasar untuk memahami tata bahasanya.
b) Masa Yunani
Orang Yunani mempersoalkan mengapa terjadi peristiwa-peristiwa tersebutl. Hal itu tidaklah mengherankan karena mereka yang bergerak dalam bahasa pada waktu itu adalah filosof, maka pandangan mereka terhadap bahasa tentu bertitik tolak dari filsafat.
Plato yang terkenal dengan percakapan yang berjudul Kratylos atau Cratylus mempersoalkan hubungan antara lambang dan acuhannya. Socrates (460-399 SM) berpendapat bahwa lambang harus sesuai dengan acuhan. Aristoteles (348-322 SM) berpendapat hubungan antara lambang dan acuhan adalah bersifat konvesional (permufakatan masyarakat pemakai bahasa).
Di atas telah dikatakan bahwa pandangan mereka tentang bahasa dilihat dari segi filsafat. Merekapun telah mempersoalkan kelas kata. Plato membaginya atas onoma (nomen) dan rhema (verbum). Oleh Aristoteles pembagian ini dijadikan tiga yakni onama, rhema dan syndesmoi.
Oleh kaum Stoa yang berkembang pada awal ke-4 SM, kelas-kelas kata di atas diperluas menjadi empat, nomen, verbum, syndesmoi, dan arthron (kata sandang).
c) Masa Romawi
Tokoh Romawi yang secara hati-hati membahas bidang lingustik bahasa latin ialah Varro (116-27 SM). Varro mengarang sebuah buku yang berjudul De Lingua Latina yang terdiri dari 25 jilid. Selain Varro masih ada ahli bahasa yang hidup pada waktu itu yang dapat diminta keterangannya ialah Priscia yang kemudian dikenal sebagai peletak dasar tata bahasa.
d) Masa Pertengahan
Pada masa pertengahan itu, perhatian lebih banyak ditunjukan kepada bahasa Romawi meskipun kerajaan Romawi telah lenyap. Tujuan ahli tata bahasa pada waktu itu ialah mencari persesuaian antara peristiwa-peristiwa bahasa dan prinsip teori yang telah disusun terlebih dahulu.
Pada masa pertengahan ini ada dua hal yang perlu dikemukakan sehubungan dengan perkembangan linguistik. Kedua hal itu ialah munculnya kaum modistate dan tata bahasa spekulatif.
e) Masa Renaissance
Kata renaissance berhubungan dengan kata renaiture yang bermakna lahir kembali. Renaissance adalah awal masa kehidupan kembali usaha mempelajari zaman kuno (Yunani dan Romawi) baik mengenai kesenian, filsafat, sastra yang lahir pada awal abad ke-16 dan 17. Berbicara tentang renaissance ada dua hal uang merupakan kebanggaan yakni:
1) Tuntunan terhadap manusia untuk menjadi homo trilinguis (menguasai bahasa yunani, Latin dan Ibrani).
2) Bahasa-bahasa di luar Eropa mendapat perhatian dan di perbandingkan dengan kata lain timbul hasrat untuk mempelajari bahasa daerah bahkan kitab Injil yang ditulis dalam bahasa Yunani dan Ibrani diterjemahkan ke dalam bahasa daerah. Ini membawa konsekuensi kepada pemikiran masalah kekeluargaan bahasa. Sarjana yang terkenal memikirkan kekeluargaan bahasa pada waktu itu ialah Josephus Justru Soaliger (1540-1609) berpendapat bahwa di Eropa terdapat bahasa induk diantaranya yang besar yakni, Yunani, Jerman, Romawi, dan Slavia.

2. Priode Perkembangan
Pada priode perkembangan bahasa harus diselidiki sebagai bahasa, jadi nilai ada pemikiran untuk menjadikan linguistik sebagai ilmu yang otonom. Bahasa dipelajari sebagai objek dan sebagai alat.
a) Abad Ke-18
Abad ke-18 biala age of realon atau age of English tenment, dimana pikiran sangat didewa-dewakan. Segala sesuatu dilihat dari segi akal, rasio, bahkan abad ke-18 dianggab sebagai abad kemenangan akal terhadap kepercayaan
b) Abad Ke-19
Abad ke-19 dianggab sebagai abad mulainya majunya lingustik, terutama mengenai lingustik history komprative. Meskipun perhatian orang hanya tertuju pada bahasa-bahasa tertulis orang sudah mempersoalkan asal-usul bahasa.
Untuk mengetahui garis pekembangan linguistik pada abad ke-19 kita akan berbicara melewati tokoh-tokohnya, sarjana-sarjana dunia lingustik.

1) EB. Condillac (=candillac)
Pada tahun 1746 menmenyiarkan karangan yang berjudul Essai Sur’ul Originale des Connoisances Humanies yang memperdebatkan bahasa. Dia berpendapat bahwa bahasa asal mula bahasa berpangkat pada bunyi-bunyi alamiah berupa teriakan karena emosi yang kuat. Teriakan ini dihubungkan dengan perasaan sederhana yang menyertainya yang kemudian menjadi bunyi bermakna karena selalu diulang. Oleh karena terlalu banyak hal yang ingin dinyatakan pembicara, maka bunyi itupun makin banyak jumlahnya.
2) John Gotfried Herder (1744-1804)
Mengemukakan teori baru tentang asal mula bahasa, herder menyatakan bahwa bahasa tak mungkin berasal dari tuhan karena bahasa terlalu buruk dan tidak sesuai dengan logika. Baginya bahasa merupakan suatu dorongan yang berakar dari kesadaran dan kecerdasan manusia. Karena kecerdasan dan kesadaran itulah maka manusia dapat meniru dan berbagai bunyi untuk menyertai kesan, gerak dan emosi. Bahasa manusia berupa nyanyian, jadi terdiri segala bunyi yang langsung atau tidak langsung dari bunyi yang ada disekitarnya.
3) Kaum 80an dan Sesudahnya
Empat puluh tahun setelah “Kaum 80an” (lingustik 1870-1888) aliran baru yang menamakan dirinya kaum Neogrammatici (Yunggrammatiker/aliran Leipzig) sebagai hasil polemik antara Karl Brugmam dengan Catius. Tokoh yang Yunggrammatiker adalah K. Brugmam (1849-1919), H. Osthoff, H. Leskien, Deibruek, Herman, Paul dan Wilhelm Scheren.
Pada waktu itu para sarjana tidak memperhatikan lagi persoalan asal mula bahasa, bahkan asal mula akhiran. Perhatian ditujukan kepada persoalan tata bahasa tiap bahasa yang mereka kenal.
3. Periode Pembaharuan
a. F. De Saurre (lingustik dari Geneva Swiss ini)
Lebih terkenal karena hukumnya “Cours de Lingustique General (1916)” (Inggris = Course in general lingustics) yang merupkan rangkaian kuliahnya antara tahun 1906-1911. Berdasakan konsep-konsepnya, F. de Saussuro sering terjadi disebut sebagai Bapak Linguistik Modren.(Maafried Brierwisch: 1971: 15 : Wado Baskin: 1974: XI).
Konsep Tingkatan diachrroniku (tingkah diagronis) dan lingustik, synehronqu (linguistik singkronie). Kata diakroni (Yunani : dia = melalui khronos = waktu, masa) linguistics diakronis ialah sub disiplin linguistik yang menyelidiki perkembangan suatu bahasa dari masa ke masa. Sedangkan linguistik singkronis mempelajari bahasa tanpa mempersoalkan urutan waktu.
b. Konsep la Langue, la Parole, le Langage
F. de Saussure membagi data linguistik atas tiga kategori yakni langue (Inggris: language), parole (Inggris : Speech) dan langage (Inggris: linguistic disposition).
Langage berarti bahasa pada umumnya, langue berarti ucapan tertentu, misalnya dalam bahasa Indonesia, Belanda, Gorontalo dan sebagainya. Kata Inggris language dan langue dalam bahasa Prancis. Sedangkan kata parole berarti logat, ucapan, tuturan. Dalam linguistik, parole merupakan objek kongkrit linguistik, langue merupakan objek yang lebih abstrak, sedangkan langage merupakan objek yang paling abstrak.
c. L. Bloomfield
Kalau F. De Saussure melihat bahasa yang sebagai bahasa yang kemudian melahirkan istilah-istilah langue, langage, patole, maka Bloomfield melihat bahwa apa yang kita ucapkan pasti mempunyai struktur, misalnya kalau kita berkata rumah, maka strukturnya adalah R-U-M-A-H dan bukan M-A-R-U-H atau H-A-M-U-R.

d. Noam Chomsky
Dalam bukunya yang kedua, Chomsky menyatakan bahwa tata bahasa terdiri dari tiga komponen, yakni komponen sintaksis, semantik dan fonologi. Tujuan penelitian bahasa yakni penyusunan tata bahasa objek. Bagi Chomsky (1960) tata bahasa merupakan sistem kaidah yang menghubungkan bunyi dan arti.

4. Referensi
1. http//:mudjiarrahardjo.com/artikel/160asal-usulbahasa-sebuahtinjauan filsafat-1.html.
2. Mansoer Pateda. Lingustik (Sebuah Pengantar), Bandung: Angkola, 1988
3. Samsuri. Analisa Bahasa, Jakarta: Erlangga, 1994.



A. Pendahuluan
Bila kita berbicara tentang Grammar suatu bahasa maka yang terpikir dalam benak kita adalah bagaimana menyusun kata-kata yang terdapat dalam bahasa itu menjadi satu rangkaian yang bermakna, yaitu bisa di pahami baik oleh penutur maupun yang mendengar. Oleh sebab itu belajar grammar dalam bahasa inggris adalah mempelajari bagaimana mengunakan kata tersebut dalam pola kalimat yang baku dalam bahasa inggris.
Adverb Clause adalah salah satu tata bahasa dalam bahasa inggris, yang mana sangat penting untuk menjadikan suatu kalimat yang baku dalam bahasa inggris,oleh sebab itu kami disini sebagai penyaji makalah akan mencoba membahas tentang Adverb Clause. Adapun subsub judul dari pembahasan kami terdiri dari :
1. Pengertian Adverb Clause
2. Adverb Clause of Time
3. Adverb Clause of Place
4. Adverb Clause of Manner
5. Adverb Clause of Comparison

B. Pembahasan

1. Pengertian Adverb clause
Adverb Clause adalah anak kalimat yang berfungsi menerangkan kata kerja (Verb).

Dalam buku Accurate, Brief, and Clear English grammar di jelaskan bahwa Adverb adalah kata keterangan atau kata tambahan yang di pakai untuk menerangkan kata kerja.
Adapun pembagian dari Adverb Clause ( Kind of Adverb Clause ) yaitu terdiri dari :

a. Adverb Clause of Time
Adalah anak kalimat yang menerangkan waktu dengan menggunakan conjunction ( kata penghubung ) yang terdiri dari :
 When = I come to your house when she wants to go out
( Saya dating kerumah kamu sewaktu dia akan pulang )
I can see you when I finish my work
( Saya bisa melihat kamu sewaktu saya menyelesaikan pekerjaan saya )
 Since = I live here since I enter to STAIN
( Saya tinggal disini sejak saya masuk STAIN )
The thief could not run away since the police had shot his leg.
( Pencuri itu tidak dapat melarikan diri karena polisi menembak kakinya ).
They have moved house twice since they got married on.
( Mereka telah dua kali pindah rumah sejak mereka sudah menikah )
 After = I go to school after I have my breakfast
( Saya pergi ke sekolah setelah saya menyelesaikan makan pagi saya. )

You may sit down after the song items are over
( Kamu boleh duduk sesudah lagu selesai )
 Before = They will leave before you get here
( Mereka akan pergi sebelum kamu sampai di sini )
We saw him before he left this town
( Kami melihat dia sebelum dia meninggalkan desa ini )
 Until = I will not leave this room until you tell me the truth.
( Saya tidak akan meninggalkan ruangan ini hingga kamu menceritakan yang sebenarnya )
You will not come here until I give you something
( Kamu tidak akan dating kesini hingga saya memberi kamu sesuatu )
 While = She was reading a book while the dinner was cooking.
( Dia sedang membaca buku ketika makan malam sedang dimasak )
While the baby was sleeping, the mother was preparing its food.
( ketika bayi itu tidur, ibunya menyiapkan makanannya )

b. Adverb Clause of place
Adalah menerangkan tempat dengan menggunakan conjunction yang terdiri dari :
 Where = I don’t know where my friend now
( saya tidak tau dimana teman saya sekarang )

We don’t know where her husband worked
( Kami tidak tahu dimana suaminya bekerja )
 Wherever = I always remember you wherever I stay.
( saya selalu ingat kamu dimanapun saya berada )
She always smile day wherever she stay
( Dia selalu tersenyum dimanapun dia berada )

c. Adverb Clause of Manner
Adalah menerangkan dengan cara menggunakan conjunction ( kata penghubung yang terdiri dari :
 As = Rani sings as Rosa done.
( Rani menyanyi sebagaimana yang di lakukan Rosa )
Budi frogs as frogs done
( Budi bersuara sebagaimana yang kodok bersuara )
 As if = Dani laughs as if he is a joker
( Dani tertawa seolah-olah dia pelawak )
Tini speaks as if she is a speaker
( Tini berbicara solah-olah dia pembicara )

d. Adverb Clause of Comparison
Adalah menerangkan perbandingan dengan menggunakan conjunction ( kata penghubung )yang terdiri dari :
 As, as = She works as hard as her sister works
( Dia bekerja
Buying a new sometimes as cheap as repairing the old one
( membeli sesuatu yang baru

 Than = Rudi works harder than Budi works.
( Rudi bekerja lebih rajin dari pada Budi )
She is much taller than she was before
( Dia lebih dari pada sebelumnya )
Susi more beautiful than Noni
( Susi lebih cantik dari pada Noni )

D. Penutup
Demikianlah makalah ini kami susun dan dri sini dapat di ambil kesimpulan yang terdiri dari :
• Adverb Clause adalah anak kalimat yang berfungsi menerangkan kat kerja ( Verb )
• Jenis- jenis Adverb Clause ( kind of Adverb clause ) yang ada pada pembahasan kami kali ini terdiri dari :
a. Adverb Clause of Time ( Waktu )
b. Adverb Clause of place ( Tempat )
c. Adverb Clause of Manner
d. Adverb Clause of Comparison
Semoga dengan adanya makalah ini dapat menambah pengetahuan kita semua dan dapat menjadikan kita lebimengerti tentang tata bahasa inggris khususnya mengenai Adverb Clause.


Adjective adalah kata yang digunakan untuk membatasi pemakaian kata benda dengan dengan memberikan sifat dari kata benda tersebut.
Adjective dalam sebuah kalimat dapat digunakan sebagai atributive Adjective dan predicative Adjective.


Adjective adalah kata yang digunakan untuk membatasi pemakaian kata benda dengan dengan memberikan sifat dari kata benda tersebut.
Bad boy (anak laki-laki yang jelek)
Kata bad(jelek) adalah Adjective(kata sifat), karena ia membatasi pemakaian kata benda boy(anak laki-laki). Yaitu anak laki-laki jelek, bukan anak laki-laki yang lain.
Adjective dalam sebuah kalimat dapat digunakan sebagai:
1. atributive Adjective
Atribute Adjective adalah kata sifat yang menerangkan kata benda secara langsung.
Yang perlu di ingat, dalam bahasa Ingris Adjective terletak sebelum Noun (kata benda)
1. big building (bangunan besar)
2. diligent boy (anak laki-laki yang rajin)
2. predicative Adjective
predicate Adjective adalah kata sifat yang menerangkan kata benda secara tidak langsung, pada umum nya terletak setelah to be.
Jimmy is rich (jimmy kaya)
Kata sifat “rich” (kaya) menerangkan poreper noun”jimmy”
Mother is happy (ibu gembira)
That student is clever (siswa itu pandai)
Adjective dalam tata bahasa inggris dapat di bedakan menjadi beberapa kelompok, yaitu:

Descriptive Adjective adalah kata sifat yang melukiskan sifat dan keadaan seseorang, binatang, tumbuhan atau benda.
Beberapa kata yang termasuk dalam Diskriptive Adjective:
Big (besar) lazy (malas)
Laong (panjang) good (baik)
Blue (biru) fed (merah)
Dan lain-lain

Numeral Adjective adalah kata sifst yang menerangkan bilangan atau angka .
Bilangan atau angka dalam Numeral Adjective terdiri atas
1. cardinal number (Bilangan Biasa)
cardinal number adalah bilangan-bailangan yang dikenal dengan nama “bilangan cacah” yaitu angka bulat mulai dari nol sampai bilangan yang terhingga
0 zero 7 seven
1 one 8 eight
2 two 9 nine
3 three 10 ten
4 for 11 eleven
5 five 12 twelve
6 six 13 thirteen
Dan seterusnya
2. Ordinal Number (bilangan Bertingkat)
Angaka-angka yang termasuk dalam ordinal number adalah sebagai berikut:
1 st first (pertama)
2 nd second (kedua)
3 rd third (ketiga)
4 th fourth (keempat)
21 st twenty-frist (ke dua puluh satu)
22 nd twenty second (kedua puluh dua)
23 th twenty-third (kedua puluh tiga)
100th hundredth (keseratus)
101st one hundred first (keseratus satu)
105th one hundred fifth (keseratus lima)
1000th a thousandth (keseribu)
Untuk menyatakanbilangn bertingkat, nulai dari empat dan seterusnya di bentuk dengan menambah akhiran th.
Dalam bilangan bartingkat tidak digunakan kata “and” setelah ratusan, Karena bilangan ini tidak menyatakan jumlah
3. Fraction (bilangan Pecahan)
Fraction (Bilangan Pecahan) ada dua bentuk yaitu:
a. dengan menggunakan pecahan murni
½ a half (setengah)
¼ a fourth (seperempat)
¾ athree fourth (tiga perempat
3 ½ three and a half (tiga setengah)
4 ¼ four and a fourth (empat seperempat)
Bilangan pecahan ini dibentuk dengan meletakkan Cardinal Number (Bilangan Biasa) sebagai pembilang dari Ordinal Number (Bilangan Bertingkat) sebagai penyaebut.
b. Bentuk bilangan pecahan yang kedua ini adalah pecahan decimal.
0,5 Zero point five (setengah)
0,4 one point four (nol koma empat)
10,15 ten point five (sepuluh koma lima belas)
Dan untuk menyatakan bilangan keseringan, sekali, dua kali, tiga kali, sepuluh kali, seratus kali dan sebagainya adalah sebagai berikut:
Once (sekali)
Twice (dua kali)
Thire times (tiga kali)
Four times (empat kali)
Five times (lima kali)
Ten times (sepuluh kali)
Hundred times (seratus kali)
Jadi, untuk menyatakan tingkat keseringan mulai dari tiga hingga seterus nya, di gunakan bikangan biasa (Cardinal Number) dengan di tambah kata “times” dibelakangnya.
We play volliball once a week
(kami bermain bola volli sekali seminggu).
Dan yang harus diperhatikan lagi adalah mengenai operasi bilangan seperti berikut ini
- 2+2 = 4 two plus two is four
Two added by two is four
Two and two
- 4-2 = 2 four minus two is two
Four deducted by is two
- 2x2 = 4 two times two is four
Two multiplied by two equal to four
- 4:2 = 2 four per two is two
Four divided by two is two

Quatitative Adjective adalah kata sifat yang menerangkan jumlah dari suatu benda.
Yang termasukdalam quantitative adjective adalah kata-kata berikut ini:
Mucs ( banyak ) a lotof ( banyak )
Many ( banyak ) lots of ( banyak )
A great many ( banyak ) a great deal ( banyak )
Plenty of ( banyak ) few ( banyak )
Several ( banyak ) some ( beberapa, sedikit )
Any ( banyak ) no ( tidak )
All ( banyak ) Enough ( cukup )
little ( sedikit, tidak bnyak. Hampir tidak ada ).
Catatan :
Kata “some” dan “Any” dapat juga di rangkaikan dengan kata one, thing, dan where, sehingga menjadi:
• Someone atau somebody (seseoarang)
Anyone atau any body (seseorang)
• Something (sesuatu)
Anything (sesuatu)
• Somewhere (suautu tempat)
Anywhere (suatu tempat)
• I know someone who kill her
(saya kenal seseorang yang membunuh nya)
• Do you see anyone her
(pakah kamu melihat seseorang disini)

Demonstrative Adjective adalah kata sifat yang berfungsi untuk menunjukkan barang, binatang, atau orang yang dimaksud. Demonstrative Adjective dapat dibagi menjadi dua golonga yaitu:
1. Devenite demomstrative Adjective (kata sifat penunjuk)
Digunakan jika benda yang tunjuk atau yang dimaksud telah jelas
a. the (ini/itu) dapat di gunakan untuk tunggal atau jamak
the cars are very expensive
(mobil-mobil ini sangat mahal)
b. this (ini), digunakan untuk kata tunggal jamak dan benda nya terlrtak di dekat pembicara
this book are very expensive
(buku ini sangat mahal)
c. these (ini) digunakan untuk kata benda jamak, dan benda nya terletak didekat pembicara
these girls are my frien
(gadis-gadis ini adalah teman ku)
d. that (itu), digunakan untuk kata benda tunggal dan bendanya terletak jauh dari pembicaranya.
That magazine are new
e. those (itu), digunakan untuk kata benda jamak dan bendanya jauh dari pembicara
thos books are mine
(majalah itu baru)
f. the other (yang lain) digunakan untuk kata benda tunggalselain dari benda yang dimaksud.
I have two books, the one is black and the other book is white.
(saya mempunyai duabuah buku, satu berwarna hitam dan buku yang lain berwarna putih).
g. Such (seperti itu) digunakan untuk kata benda tunggal
I don’t like such girl
(sayatidak menyukai gadis seperti itu)
2. indivinite Demonstrative adjective (Kata sifat penunjuk tak tertentu)
indivinite Demonstrative Adjective daigunakan untuk menunjukkan suatu benda yang belum jelas yang mana, atau benda nya belum tertentu.
Indivinite demonstrative adjective terdiri atas:
a. A/An (sebuah), digunakan untuk kata benda tunggal
I have an apple
(saya telah makan sebuah apel).
b. Another (yang lain), digunakan untuk kata benda tunggal
Have you read onether magazine?
(apakah kamu telah membaca buku yang lain ?)
c. Other (yang lain) untuk kata benda jamak
I have other read books
(kami sudah mambaca buku-buku yang lain nya)
d. Any other (yang lain) digunakan untuk kata bebda jamak.
Contoh :
I don’t buy any oter books.
(saya tidak membaca buku-buku yang lain)

Introgative adjective adalah kata sifat yang digunakan sebagai kata Tanya
Yang termasuk termasuk introgative adjective adalah:
a. what (apa)
what magazine are you reading now
(majalah apa yang sedang and abaca srkarang)
b. whose (milik siapa)
whose motorcycleis parking outside
(sepeda motor siapa yang di parker diluar)
c. which (yang mana)
which book do you mean ?
(buku yang mana yang anda maksud)

Possessive adjective adalah kata sifat yang menerangkan kepunyaan atau kepemilikan terhadap suatu benda.
Yang termasuk posesive adjective adalah:
My (milikku) its (miliknya, benda mati atau binatang)
Our (milik kami/kita) your (milikmu)
His (milikdua laki-laki) Their (milik mereka )
Your (milik kalian)Her (milik dia perempuan)

Distributive adjective adalah kata sifat yang menunjukkan salah satu dari beberapa benda yang ada.
• Either (salah satu dari dua benda).
Contoh :
Either you or her can drik this tea
(kamu atau dia dapat minum the ini)
• Neither (tak satu pun dari dua benda)
Contoh :
He should take neither side
(dia seharusnya tidak mengambil salah satu sisi)
• Each (tiap-tiap)
Contoh :
Each student has to study hard.
(tiap-tiap siswa harus belajar dengan giat)
• Every (setiap)
I play foot ball every Sunday
(saya bermain sepak bola setiap minggu)
Adjective dapat dibentuk dengan beberapa cara, antara lain:
1. dengan menambah akhiran able pada kata kerja yang berarti dapat
readable (mudah dibaca)
2. dengan menambah akhiran ful pada noun
cheerful (gembira, riang)
3. dengan menambah akhiran les pada noun
careless (ceroboh)
4. dengan menambah akhiran ous, ious pada noun
hideous (jelek)
5. dengan menambah akhiran y pada noun
greedy (loba, tamak)
6. dengan menambah akhiran ly pada noun
friendly (bersahabat)
7. dengan menambah akhiran al, tal, ial, tial pada noun
orginal (asli)
8. dengan menambah akhiran ic, etic, atic pada noun
contoh :
poetic (seperti puisi)
9. dengan menambah akhiran ed, en pada noun
contoh :
closed (dekat, karib)
10. dengan menambah akhiran ing pada noun
contoh :
smiling (sedang tersenyum)
11. dengan menambah akhiran ish pada noun atau adjective sendiri, dimana kata bentukan baru memiliki arti mirip, seperti, bersifat seperti atau sekitar (berhubungan dengan angka).
Mannish (bersifat seperti lelaki)
12. dengan menambah akhiran like pada noun
ladylike (seperti wanita)

Imam Al-Hakam Wicaksono, Englis Grammar, Solo, Sendang Ilmu, 2007.